Menulis
merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang bersifat aktif. Oleh karena itu,
seseorang hanya akan memiliki kemampuan menulis jika melakukan usaha dengan
cara belajar dan berlatih. Sebagai sebuah aktivitas, menulis bersifat
produktif-kreatif. Artinya, menulis adalah kegiatan produksi bahasa yang
intinya bersumber dari kegiatan berpikir, mulai dari proses (mengingat,
memahami, dan mengaplikasikan), berpikir kritis, hingga berpikir kreatif. Oleh Jabbarova (2020) aktivitas menulis tersebut
dijelaskan sebagai proses psikolinguistik yang bermula dari formulasi gagasan
melalui aturan semantik, kemudian ditata dengan aturan sintaksis, selanjutnya
disajikan dalam tatanan sistem tulisan. Proses inilah yang kemudian
menghasilkan berbagai teks atau tulisan. Karena menulis bersifat
produktif-kreatif, maka kualitas tulisan ditentukan oleh kreativitas dari
penulis itu sendiri. Semakin tinggi kreativitas maka semakin berkualitas sebuah
teks atau tulisan. Kualitas tulisan itu
sendiri ditunjukkan dari dua aspek yaitu isi dan cara pengungkapan atau
penyajiannya. Oleh karena itu, kreativitas dalam menulis merupakan level berpikir
tingkat tinggi dari hierarki kognitif sebagaimana taksonomi Bloom (Anderson, 2001).
Kreativitas
yang menduduki level berpikir tingkat tinggi harus menjadi capaian kompetensi
wajib bagi seseorang yang belajar menulis, khususnya bagi mahasiswa yang
senantiasa bergelut dengan berbagai aktivitas menulis. Hal ini tentu sangat
bergantung pada upaya yang dilakukan dosen dalam proses pembelajarannya. Oleh
karena itu, untuk mewujudkan pencapaian kompetensi kreatif pada mahasiswa harus
dilakukan dengan terlebih dulu meninjau empat aspek penting pengembangan
kompetensi kreativitas yaitu aspek pribadi, pendorong (bakat), proses, dan produk. Setelah meninjau dan memahami keempat aspek
tersebut, maka upaya pengembangan kreativitas menulis mahasiswa dalam aktivitas
pembelajaran dapat terlaksana. Hasil dari upaya tersebut tidak lain adalah
produksi tulisan atau karya tulis mahasiswa yang menjadi lebih baik atau
bermutu. Oleh karena itu, kompetensi kreativitas pengembangan gagasan dalam
menulis menjadi sangat penting untuk dimiliki siswa maupun mahasiswa agar dapat
menghasilkan karya tulis atau karangan yang berkualitas (Amassang, 2018; Maryam, 2007;
Nisrina, 2020).
Pengembangan
gagasan merupakan inti dari aktivitas dan kreativitas menulis. Seseorang tidak
akan mampu menghasilkan tulisan yang berkualitas tanpa kemampuan untuk
mengembangkan gagasan (Kamariah et al., 2018). Oleh karena itu, penulis mengkatagorikan pengembangan gagasan
sebagai kemampuan puncak atau berada pada level tertinggi dalam menulis.
Gagasan dalam tulisan adalah bentuk abstrak yang diwakilkan dengan
lambang-lambang bunyi. Gagasan juga merupakan komponen substansial dari
komunikasi tertulis, sebab gagasan tersebutlah yang ingin dikomunikasikan oleh
penulis. Oleh karena itu, kemampuan seorang penulis dalam mengembangkan gagasan
menjadi sangat penting. Dalam berbagai kasus ditemukan seorang penulis gagal
untuk menyampaikan maksud kepada pembaca karena tidak mampu untuk menuangkan
dan mengembangkan ide atau gagasan yang ingin disampaikan, sehingga rancangan
dari sebuah ide tidak diterima meskipun gagasan itu sendiri bermutu. Demikian
fatalnya keadaan komunikasi yang tidak didukung dengan kemampuan mengembangkan
gagasan.
Mengembangkan gagasan dalam
aktivitas menulis untuk menghasilkan tulisan yang bermutu membutuhkan skema
kerja yang jelas dan sistematis. Ada beberapa rumusan skema pengembangan
gagasan yang dikemukakan oleh ahli. Pertama, Gie (2002) memperkenalkan skema 3C. Skema ini miliputi clarity
(kejelasan), conciseness
(keringkasan), dan correctness (ketapatan). Menurut Gie, tiga skema pengembangan gagasan
tersebut adalah syarat wajib untuk dapat menghasilkan tulisan yang berkualitas.
Asas
mengarang pertama dan utama dalam kegiatan menulis ialah kejelasan (clarity), hasil perwujudan gagasan
seseorang dalam bahasa tulis harus dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca.
Tanpa asas kejelasan suatu karangan sukar dibaca dan sulit dimengerti oleh para
pembacanya. Asas kejelasan tidaklah semata-mata berarti mudah dipahami, tetapi
juga karangan itu tidak mungkin disalahtafsirkan oleh pembaca. Kejelasan
berarti tidak samar-samar, tidak kabur sehingga setiap butir ide yang
diungkapkan seakan-akan tampak nyata oleh pembaca.
Asas keringkasan
tidaklah berarti bahwa setiap karangan harus pendek. Keringkasan berarti bahwa
suatu karangan tidak menghamburkan kata-kata secara semena-mena, tidak
mengulang-ulang butir ide yang dikemukakan, dan tidak berputar-putar dalam
menyampaikan suatu gagasan dengan berbagai kalimat yang berkepanjangan. Menurut
Harry Shaw (dalam Gie, 2002), penulisan yang
baik diperoleh dari ide-ide yang kaya dan kata-kata yang hemat, bukan
kebalikannya ide yang miskin dan kata yang boros. Jadi, suatu karangan adalah
ringkas bilamana karangan itu mengungkapkan banyak buah pikiran dalam kata-kata
yang sedikit.
Asas ketepatan
mengandung ketentuan bahwa suatu penulisan harus dapat menyampaikan butir-butir
gagasan kepada pembaca dengan kecocokan sepenuhnya seperti yang dimaksud oleh
penulisnya. Oleh karena itu, agar karangannya tepat, setiap penulis harus
menaati sepenuhnya berbagai aturan dan ketentuan tata bahasa, ejaan, tanda
baca, dan kelaziman pemakaian bahasa tulis yang ada.
Kedua, skema yang
dirumuskan oleh Mujianto (2016) dengan memberikan
tiga aspek kunci yang harus diperhatikan dan diimplementasikan dalam menulis yaitu
kesatupaduan (unity), pertautan (linkage), dan penegasan (affirmation). Asas kesatupaduan (unity) berarti bahwa segala hal yang disajikan dalam suatu karangan
perlu berkisar pada satu gagasan pokok atau tema utama yang telah
ditentukan.Untuk keseluruhan karangan yang tersusun dari alinea-alinea, tidak
ada uraian yang menyimpang dan tidak ada ide yang lepas dari jalur gagasan
pokok itu.Selanjutnya dalam setiap alinea hanya dimuat satu butir informasiyang
berkaitan dengan gagasan pokok yang didukung dengan berbagai penjelasan yang
bertalian danbersifat padu. Asas pertautan (linkage)
menetapkan
bahwa dalam suatu bagian-bagiannya perlu “melekat” secara berurutan satu sama
lain. Dalam sebuah karangan antaraalinea yang satu dengan alinea yang lainnya
perlu ada saling kait sehingga ada aliran yang logis dari ide yang satu menuju
yang lain. Demikian pula antara kalimat yang satu dengan kalimat berikutnya
dalam satu alinea perlu ada kesinambungan yang tertib. Jadi, pada asas
pertautan semua alinea dan kalimat perlu berurutan dan berkesinambungan
sehingga seakan-akan terdapat aliran yang lancar dalam penyampaian gagasan
pokok sejak awal sampai akhir karangan. Sedangkan asas penegasan (affirmation) menetapkan bahwa dalam suatu tulisan butir-butir
informasi yang penting disampaikan dengan penekanan atau penonjolan tertentu
sehingga mengesan kuat pada pikiran pembaca.
Jika
mencermati kedua model skema tersebut, jelas bahwa keduanya memiliki relasi
komplemen yang saling mendukung satu sama lainnya. Sehingga menggabungkan kedua
skema tersebut dalam aktivitas menulis akan menjadi jauh lebih baik untuk dapat
menghasilkan tulisan yang berkualitas.
Kreativitas
pengembangan gagasan dalam aktivitas menulis termasuk topik penelitian yang cukup
banyak diminati oleh peneliti. Hal ini dikarenakan pentingnya topik tersebut
mengingat permasalahan penulisan yang tidak kunjung selesai. Sebagai contoh,
penelitian yang telah dilakukan oleh Maryam (2007); Amassang (2018); dan Nisrina (2020). Temuan ketiga penelitian ini membuktikan bahwa kreativitas dalam
pengembangan gagasan adalah variabel utama yang sangat penting untuk dimiliki
siswa maupun mahasiswa agar mampu menghasilkan karya tulis atau karangan yang
berkualitas. Maryam (2007) menemukan posisi penting dari kreativitas pengembangan gagasan
bagi siswa dalam proses cipta sastra. Sedangkan Amassang (2018) dan Nisrina (2020) menemukan posisi penting dari kreativitas pengembangan gagasan
bagi siswa dan mahasiswa BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dalam
proses penulisan paragraf.
Mencermati
pentingnya topik kreativitas pengembangan gagasan dalam aktivitas menulis dari
berbagai hasil penelitian terdahulu, peneliti menemukan bahwa belum pernah ada
yang melakukan penelitian dengan berfokus pada topik kreativitas pengembangan
gagasan yang menjadikan karya ilmiah mahasiswa berupa skripsi sebagai objek
kajiannya. Oleh karena itu, penelitian ini menjadi sangat penting dilakukan
mengingat aktivitas menulis telah menjadi tugas dan kerja utama mahasiswa,
terutama menjelang akhir studi yakni mahasiswa diwajikan untuk melakukan
penelitian dan menuliskan hasil penelitian tersebut dalam bentuk skripsi.
Pentingnya penelitian ini dilakukan juga didukung oleh realita dilapangan bahwa
hampir setiap mahasiswa di Universitas Puangrimaggalatung Sengkang menghadapi
kendala dalam menghasilkan skripsi.
Selama masa berdirinya,
kampus Uniprima telah berhasil meluluskan ribuan mahasiswa beserta dengan karya
tulis ilmiah yang dipersyaratkan yaitu skripsi. Namun, sepertinya Uniprima
selama ini dapat digambarkan dengan ungkapan ‘menang kuantitas namun kalah dalam
hal kualitas’ yang artinya selama ini Uniprima hanya mampu memproduksi karya
ilmiah mahasiswa yang begitu banyak, namun dengan kualitas yang rendah. Hal ini
terbukti dari muara karya ilmiah tersebut yang hanya bertumpuk pada rak-rak
perpustakaan, ruang prodi, ruang dekan, laci dan meja dosen pembimbing, bahkan
yang terburuk adalah bertumpuk pada gudang penyimpanan. Jika memang karya tulis
ilmiah mahasiswa tersebut bermutu, paling tidak mendapatkan apresiasi dari
masyarakat, misalnya dibaca dan diimplementasikan, atau yang paling popular
saat ini adalah karya tulis ilmiah tersebut harusnya dipublikasikan dalam
bentuk antologi, book chapter, atau jurnal bereputasi. Namun sayang, harapan
tersebut masih jauh dari realitas.
Fenomena skripsi mahasiswa
di Uniprima ini tentu menjadi hal yang sangat memprihatinkan, sekaligus menjadi
tantangan untuk menemukan letak permasalahannya. Berdasarkan penelusuran awal,
peneliti menemukan bahwa rendahnya kualitas karya tulis ilmiah mahasiswa
disebabkan oleh berbagai hal, salah satu di antaranya adalah rendahnya
kreativitas mahasiswa itu sendiri dalam menulis. Misalnya pada komponen latar
belakang, kreativitas pengembangan ide atau gagasan yang mendasari penelitian
belum mampu dijelaskan secara sistematis dan tepat sasaran. Aspek ontologi,
epistimologi, dan aksiologinya pun belum menunjukkan hubungan keselarasan, dan
yang paling memprihatinkan adalah indeks originalitas karya ilmiah mahasiswa
sangatlah rendah.
Peneliti meyakini bahwa
temuan di atas hanyalah sebagian kecil dari permasalahan yang terjadi. Masih
ada begitu banyak fakta yang harus ditemukan terkait kondisi kreativitas
pengembangan gagasan dalam skripsi mahasiswa di Uniprima Sengkang. Dengan
demikian, penelitian topik kreativitas pengembangan gagasan dalam skripsi
mahasiswa menjadi sangat penting dilakukan. Sebab tidak dapat dipungkiri bahwa
Uniprima tidak menghendaki permasalahan ini terus terjadi. Oleh karena itu,
upaya evaluasi terhadap skripsi mahasiswa akan dilakukan dengan kerangka kerja
ilmiah.
Meneliti kreativitas
pengembangan gagasan dalam skripsi mahasiswa mengharuskan kita untuk membuat
skema kerja yang jelas. Sebab, aktivitas pengembangan gagasan dalam menulis
adalah kompleks. Seperti pada penjelasan sebelumnya, skema kerja pengembangan
gagasan dalam menulis telah dikemukakan oleh oleh Gie (2002) dan Mujianto (2016). Penelitian-penelitian terdahulu memanfaatkan skema yang dirumuskan
kedua ahli tersebut. Beberapa orang menggunakan skema 3C yang dirumuskan oleh
Gie. Beberapa orang lainnya juga memanfaatkan skema yang dirumuskan oleh
Mujianto. Namun, dalam penelitian ini, peneliti menilai bahwa skema yang
dikemukakan oleh kedua ahli adalah saling melengkapi. Artinya, skema yang
dirumuskan oleh Gie masih memiliki kelemahan sehingga disempurnakan oleh skema
yang dirumuskan oleh G. Sehingga dalam penelitian ini, peneliti
mengintegrasikan kedua skema tersebut menjadi satu skema baru yang terdiri dari
enam komponen utama untuk memeriksa kreativitas pengembangan gagasan dalam
skripsi mahasiswa yaitu aspek yaitu kejelasan (clarity),
keringkasan (conciseness), ketepatan (correctness), kesatupaduan (unity), pertautan (linkage),
dan penegasan (affirmation). Hal ini
menjadi keunggulan penelitian dimana aspek yang diteliti lebih kompleks
sehingga diharapkan hasilnya lebih teruji dan lebih baik daripada
penelitian-penelitian terdahulu.
Menulis
adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik menggambarkan suatu
bahasa yang dipakai oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca
lambang-lambang grafik tersebut apabila mereka memahami bahasa dari gambaran
grafik itu (Fuadi & Rizal, 2019). Menulis juga
dimaknai sebagai representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa
(Lado dalam (Tarigan, 2008).
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa
yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap
muka dengan orang lain (Djuroto et al., 2013; Dwiloka & Riana, 2005;
Indriati, 2002). Menulis
merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif (Himang et al., 2019). Dalam kegiatan
menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan
kosakata. Keterampilan menulis tidak datang secara otomatis, melainkan harus
latihan dan praktik yang banyak dan teratur (Ramadhani, 2020). Menulis
merupakan suatu kegiatan atau aktivitas dari seorang penulis untuk menyampaikan
suatu gagasan secara tidak langsung kepada orang lain atau pembaca dengan
menggunakan lambang grafik yang dapat dipahami oleh penulis dan pembaca (Alwasilah & Alwasilah, 2005; Tarigan, 2008). Menulis
memerlukan adanya suatu bentuk ekspresi gagasan yang berkesinambungan sehingga
dapat menggambarkan atau menyajikan informasi yang diekspresikan secara jelas (Munirah & Hardian, 2016).
Enre
menyatakan bahwa tulisan yang baik harus dapat berkomunikasi secara efektif
kepada siapa tulisan itu ditujukan (Tarigan, 2008). Keefektifan
tersebut dapat dilihat dari kalimat-kalimat yang digunakan dalam tulisan
tersebut. Penggunaan kalimat yang efektif dan efisien sangat diperlukan untuk
menyampaikan gagasan dalam menulis, kalimat yang baik dapat meninggalkan kesan
pada benak pembaca. Pembaca akan merasa senang dan menikmati tulisan yang
disusun dengan kalimat-kalimat yang efektif dan bermakna. Berdasarkan
beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain yang menggambarkan suatu
bahasa yang dipakai oleh seseorang.
Menulis sebagai Keterampilan
Berbahasa
Tarigan (2008) menyatakan
bahwa menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan
menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi struktur bahasa,
dan kosa kata.
Selanjutnya, Dalman
menjelaskan bahwa menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan-angan,
perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna (Dalman, 2021). Dalam kegiatan
menulis terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambing,
tanda atau tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, kumpulan kata
membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan
kumpulan paragraf membentuk wacana atau karangan yang utuh dan bermakna (Sardila, 2016).
Menulis merupakan
sebuah proses yang lebih lanjut juga dijelaskan oleh Dalman, yaitu sebuah
proses mengait-ngaitkan antara kata, kalimat, paragraf maupun antara bab secara
logis agar dapat dipahami. Pendapat Dalman pun sejalan dengan (Feldman et al., 2001) yang
menjelaskan bahwa kegiatan menulis diawali dengan memilih, memilah dan menyusun
“apa” yang akan dinyatakan dalam tulisan, menuliskan “pesan” dalam bahasa
tulis, dan menyempurnakan (merevisi) tulisan sebelum itu disampaikan kepada
orang lain (pembaca).
Nurgiyantoro (dalam (Silaswati & Zakiyah, 2018) menambahkan
pengertian menulis sebagai aktivitas mengemukakan gagasan melalui bahasa.
Aktivitas pertama menekankan unsur bahasa sedangkan yang kedua gagasan. Dalam
tulisan, gagasan cemerlang yang tersirat dalam tulisan akan mampu memikat
pembaca dan pada akhirnya membuat pembaca melakukan perubahanperubahan besar
yang berarti dalam hidupnya.
Berdasarkan berbagai
pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis sebagai sebuah
keterampilan berbahasa adalah suatu proses kegiatan sistematis untuk
menyampaikan gagasan yang ingin diungkapkan dalam bentuk tulisan dengan
mengaitkan kata, kalimat, maupun paragraf agar pesan yang ingin diungkapkan
dapat dibaca oleh orang lain melalui bahasa yang baik dan benar.
Menulis sebagai Manifestasi
Penyampaian Tujuan
Setiap
kegiatan atau aktivitas dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu, begitu
pula halnya dengan menulis. Seorang penulis dalam menjalankan aktivitas
menulisnya memiliki tujuan-tujuan tertentu. Yang dimaksud dengan tujuan penulis
(the writer’s intention) adalah respons
atau jawaban yang diharapkan oleh penulis dari pembaca”. Berdasarkan batasan
ini, Tarigan (2008) mengatakan bahwa: (1) tulisan yang bertujuan untuk
memberitahukan atau mengajar disebut wacana informatif (informative discourse); (2) tulisan yang bertujuan untuk
meyakinkan atau mendesak disebut wacana persuasif (persuasive discourse); (3) tulisan yang bertujuan untuk menghibur
atau menyenangkan atau yang mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer
(wacana kesastraan atau literary
discourse); dan (4) tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang
kuat atau berapi-api disebut wacana ekspresif (expressive discourse).
Hyland & Salager-Meyer
(2008) dan Nesi & Gardner (2012) menambahkan bahwa tujuan penulisan suatu tulisan
antara lain: (1) assignment purpose
(tujuan penugasan), yaitu penulisan yang tidak mempunyai tujuan sama sekali
sehingga penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri;
(2) altruistic purpose (tujuan altruistik), yaitu tulisan yang bertujuan untuk
menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong
para pembaca memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya, ingin membuat
hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu; (3) Persuasive purpose (tujuan persuasif),
yaitu tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan
yang diutarakan; (4) informational purpose (tujuan informasional, tujuan
penerangan), yaitu tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan/penerangan
kepada para pembaca; (5) self ekspressive
purpose (tujuan pernyataan diri), yaitu tulisan yang bertujuan memperkenalkan
atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca; (6) Creative purpose (tujuan kreatif), yaitu
tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian; dan
(7) Problem-solving purpose (tujuan
pemecahan masalah), yaitu tulisan yang bertujuan memecahkan masalah yang
dihadapi.
Menurut
pendapat ahli yang lain, Dalman (2021) menyebutkan, ditinjau dari sudut kepentingan
pengarang, menulis memiliki beberapa tujuan, yaitu sebagai berikut: (1) tujuan
penugasan, yaitu menulis yang bertujuan untuk memenuhi tugas yang diberikan
oleh guru atau sebuah lembaga; (2) tujuan estetis, yaitu menulis dengan tujuan
untuk menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun
novel.; (3) tujuan penerangan, yaitu menulis untuk memberi informasi yang
dibutuhkan pembaca, baik berupa politik, ekonomi, pendidikan, agama, sosial,
maupun budaya; (4) tujuan pernyataan diri, yaitu menulis yang bertujuan untuk
menegaskan tentang apa yang telah diperbuat/ untuk pernyataan diri, misalnya
surat pernyataan maupun surat perjanjian; (5) tujuan kreatif, yaitu menulis
yang menggunakan daya imajinasi secara maksimal ketika mengembangkan tulisan,
terutama dalam menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa; dan
(6) tujuan konsumtif, yaitu menulis yang diselesaikan untuk dijual dan
dikonsumsi oleh para pembaca. Dalam hal ini, seorang penulis lebih mementingkan
kepuasan pada diri pembaca.
Berdasarkan
beberapa tujuan menulis yang dijelaskan oleh ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa menulis bertujuan untuk menyampaikan ide atau gagasan penulis,
menginformasikan sesuatu hal, meyakinkan pembaca untuk melakukan sesuatu,
ataupun sekedar untuk mengungkapkan nilai-nilai keindahan dalam sebuah karya
sastra yang dapat dipahami oleh pembacanya.
Menulis sebagai Sebuah Prosedur
Menulis bukanlah
perkara mudah. Untuk menghasilkan karya tulis yang bermutu dan dapat dinikmati
oleh pembaca, ada beberapa tahap yang dapat dilakukan. Feldman et al. (2001) menyebutkan,
menulis dapat dipandang sebagai rangkaian aktivitas yang bersifat fleksibel.
Rangkaian aktivitas yang dimaksud meliputi: pramenulis, penulisan draft,
revisi, penyuntingan, dan publikasi atau pembahasan.
Sejalan dengan pendapat
di atas, Hyland & Salager-Meyer (2008) menjelaskan
tahap-tahap dalam menulis sebagai berikut: (1) tahap persiapan atau
prapenulisan, meliputi menyiapkan diri, mengumpulkan informasi, merumuskan
masalah, menentukan fokus, mengolah informasi, menarik tafsiran dan refleksi
terhadap realitas yang dihadapinya, berdiskusi, membaca, mengamati; (2) tahap inkubasi,
yaitu ketika penulis memproses informasi yang dimilikinya sedemikian rupa
sehingga mengantarkannya pada ditemukannya pemecahan atau jalan keluar yang
dicarinya; (3) tahap inspirasi (insight),
yaitu gagasan seakan-akan tiba dan berloncatan pada pikiran; dan (4) verifikasi,
yaitu tahapan pemeriksaan kembali tulisan, diseleksi dan disusun sesuai fokus
tulisan.
Tahapan menulis yang
lebih sederhana diungkapkan oleh Dalman (2021), yaitu: (1)
tahap prapenulisan (persiapan), meliputi menentukan topik, menentukan maksud
dan tujuan penulisan, memerhatikan sasaran karangan (pembaca), mengumpulkan informasi
pendukung, dan mengorganisasikan ide dan informasi; (2) tahap penulisan,
yaitu mengembangkan butir demi butir ide
yang terdapat dalam kerangka karangan, dengan memanfaatkan bahan atau informasi
yang telah dipilih dan dikumpulkan; dan (3) tahap pascapenulisan, yaitu tahap
penghalusan dan penyempurnaan yang terdiri atas penyuntingan dan perbaikan
(revisi).
Berdasarkan ketiga
pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa untuk menghasilkan sebuah
cerita pendek yang baik harus melalui tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan
tahap pascapenulisan.
Dimensi Kreativitas dalam Menulis
Kreativitas
berbahasa seseorang tidak muncul dengan sendirinya. Kemampuan itu harus
dimunculkan, dilatih, dan dibina. Memang secara alamiah manusia memiliki
kemampuan berbahasa lisan, namun untuk memiliki kemampuan berbahasa tulis harus
melalui pendidikan. Mengingat menulis merupakan kegiatan
aktif-produktif-kreatif dalam berbahasa. Alwasilah (1994) berpendapat bahwa menulis adalah suatu proses psikolinguistik,
bermula dari formulasi gagasan melalui aturan semantik, kemudian ditata dengan
aturan sintaksis, selanjutnya disajikan dalam tatanan sistem tulisan. Pendapat
tersebut menyiratkan kompleksitas dari kegiatan menulis. Oleh karena itu,
penguasaan kemampuan menulis memerlukan proses yang cukup panjang dan tahapan
yang jelas.
Kreativitas
adalah kemampuan untuk berpikir dengan jalan yang berbeda, memproduksi gagasan
yang tidak biasa, atau menyatukan sesuatu dalam jalan yang berbeda (Isbell
& Raines, 2013:3 dalam Khoiriyah and Hanifah 2018) . Monks dkk. (Khoiriyah and Hanifah, 2018) menyatakan bahwa kreativitas meliputi berpikir original, dapat
menyelesaikan masalah secara luwes dan baik, sikap mandiri, ingin tahu dalam
pendekatan dan penyelesaian masalah, serta berpikir divergen dan khas. Berpikir
divergen artinya pemikiran yang bertujuan menghasilkan banyak jawaban untuk
satu pertanyaan (Santrock, 2011). Kreativitas juga dapat didefinisikan sebagai suatu aktivitas
kognitif yang menghasilkan suatu pandangan baru tentang suatu bentuk
permasalahan dan tidak dibatasi pada hasil yang pragmatis Solso, Maclin, and Maclin (2008). Semiawan (2009) menyatakan bahwa kreativitas memiliki beberapa ciri yaitu: (a)
tingkat kreativitas I, mencakup kesadaran tentang ide atau informasi,
kelancaran, fleksibilitas, dan keaslian; (b) tingkat psikodelik (II), mencakup
perluasan berpikir, pengambilan resiko, serta kesadaran terhadap tantangan; (c)
tingkat iluminatif (III), mencakup perkembangan dan perwujudan hasil (product development).
Kreativitas
adalah hal yang sangat penting bagi siswa sebagai kemampuan yang mendasari
hubungan penting pada aktivitas intelektual seperti pemecahan masalah, inovasi
dan pemahaman tingkat tinggi dalam domain pengetahuan (Lam et al., 2010). Hu and Adey (2002) menggambarkan struktur kreativitas sains sebagai integrasi dari
proses pemerolehan pengetahuan/gagasan melalui proses berpikir maupun
berimajinasi, ciri kreativitas sains itu sendiri (kelancaran, fleksibilitas,
dan keaslian) serta produk sains (produk teknis, pengetahuan sains, mengenal
fenomena sains, dan masalah sains). Berdasarkan uraian tersebut, dapat
disintesis bahwa kreativitas adalah aktivitas berpikir yang bersifat divergen,
menghasilkan hal/pandangan baru yang berbeda serta tidak dibatasi pada hasil
yang sesuai dengan kegunaannya saja. Indikator kreativitas sains dalam
penelitian ini adalah mahasiswa dapat memiliki kemampuan: 1) berpikir secara
menyeluruh; 2) meningkatkan produk sains; 3) menghasilkan ide baru; serta 4)
menyelesaikan masalah secara unik
Menurut
Davis (2012) kreativitas
adalah kemampuan rumit yang terdiri dari banyak komponen ketrampilan berfikir.
Contohnya, menganalisis, membandingkan, mengingat informasi, berfikir secara
fleksibel, berfikir secara kritis, berfikir secara logis, membuat sintesis,
membuat generalisasi membuat perbedaan, menyimpulkan, merencanakan,
memprediksi, mendeteksi sebab dan akibat, serta mengevaluasinya.
Munandar (2009) menjelaskan
pengertian kreativitas dengan mengemukakan beberapa perumusan yang merupakan
kesimpulan para ahli mengenai kreativitas. Pertama, kreativitas adalah kemampuan
untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi,atau unsur-unsur yang
ada. Kedua, kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah
kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak
kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanaannya adalah pada
kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Ketiga secara operasional
kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,
keluwesan (fleksibilitas), dan orisinilitas dalam berpikir, serta kemampuan
untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan. Menumbuh
kembangkan kesadaran akan kreativitas merupakan komponen terpenting dari
pertumbuhan sikap kreatif, sebagaiman yang telah dikemukakan oleh Davis (2012) bahwa kesadaran
akan kreativitas merupakan aspek terpenting untuk menjadi lebih produktif
secara kreatif. Kesadaran akan kreativitas tersebut mencangkup beberapa hal
diantaranya:
a. Pemahaman
akan manfaat kreativitas untuk aktualisasi diri pribadi dan untuk memecahkan
masalah pribadi dan professional secara lebih kreatif.
b. Suatu
penghargaan akan pentingnya seseorang yang memiliki ide kreatif, dan dapat
dijadikan inovasi kreatif disemua bidang
c. Kesadaran
akan hambatan untuk kreativitas termasuk kebiasaan tradisi, peraturan,
kebijakan, dan terutama harapan sosial serta tatanan untuk keselarasan dengan
masyarakat.
d. Kemampuan
untuk menerima ide yang baru, tidak bisa, mematahkan tradisi, dan bahkan
mungkin ide yang liar, gila, tak masuk akal.
e. Suatu
kecenderungan untuk berfikir secara kreatif, untuk bermain dengan ide mencari
hal-hal yang baru, dan terlibat dalam aktifitas kreatif
f. Kesediaan
untuk mengambil resiko kreatif, melakukan kesalahan, dan terkadang kegagalan (Davis, 2012).
Setiap
orang pada dasarnya memiliki kemampuan untuk mengembangkan kreativitas yang ada
dalam dirinya, meskipun masing-masing orang memiliki kadar yang berbeda-beda. Untuk
mengembangkan kreaivitas perlu adanya aspek-aspek yang harus diperhatikan dari
kreativitas. Aspek-aspek tersebut diantaranya, aspek pribadi, pendorong, proses
dan produk. Untuk meninjau aspek-aspek tersebut, Munandar (2009) mengemukakan
strategi 4P dalam pengembangan kreativitas, yaitu:
a. Pribadi
Kreatifitas
adalah ungkapan keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungan. Dari
pribadi yangunikinilah diharapkan timbul ide-ide baru dan produk-produk yang
inovatif. PendorongUntuk mewujudkan bakat kreatif siswa diperlukan dorongan dan
dukungan dari lingkungan (motivasi eksternal) yang berupa apresiasi, dukungan,
pemberian penghargaan, pujian, insentif, dan dorongan dari dalam diri siswa
sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu.
b. Pendorong
(Bakat)
Kreatif dapat
berkembang dalam lingkungan yang mendukung, tetapi dapat pula dihambat dalam
lingkungan yang tidak mendukung. Banyak orang tua yang kurang menghargai
kegiatan kreatif anak mereka dan lebih memprioritaskan pencapaian prestasi
akademik yang tinggi dan memperoleh rangking tinggi dalam kelasnya. Demikian
pula guru meskipun menyadari pentingnya perkembangan kreatifitas tetapi dengan
kurikulum yang ketat dan kelas dengan jumlah murid yang banyak maka tidak ada
waktu bagi pengembangan kreativitas.
c. Proses
Untuk
mengembangkan kreativitas, mahasiswa perlu diberi kesempatan untuk bersibuk
secara aktif. Pendidik hendaknya dapat merangsang siswa untuk melibatkan
dirinya dalam berbagai kegiatan kreatif. Untuk itu yang penting adalah memberi
kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikan dirinya secara kreatif. Pertama
–tama yang perlu adalah proses bersibuk diri secara kreatif tanpa perlu selalu
atauterlalu cepat menuntut dihasilkan produk kreatif yang bermakna.
d. Produk
Kondisi yang memungkinkan seseorang menciptakan
produk kreatif yang bermakna adalah kondisi pribadi dan lingkungan yaitu sejauh
mana keduanya mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya dalam proses
(Kesibukan , kegiatan) kreatif. Yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa
pendidik menghargai produk kreatifitas anak dan mengkomunikasikannya kepada
yang lain, misalnya dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya anak.
Ini akan lebih menggugah minat anak untuk berkreasi (Munandar, 2009).
Proses Berpikir dalam Menulis
Mencari
solusi dari masalah yang dihadapi dan menemukan fakta serta mengeksplorasi
realitas tidak lepas dari kehidupan manusia. Kegiatan-kegiatan tersebut
menandakan bahwa otak manusia bekerja. Kegiatan berpikir dimulai ketika
seseorang mendapat rangsangan atau pemicu. Sobur (2016) mengemukakan dua pemicu yang membuat seseorang berpikir yaitu
adanya keraguan atau pertanyaan dan kekaguman atau keheranan. Dengan adanya
keraguan atau keheranan, seseorang akan berusaha memikirkan jawaban terhadapa
permalasalahan yang dihadapi. Ketika dikaitkan dengan konteks belajar, kondisi
ini diperlukan agar mahasiswa aktif berpikir sehingga tujuan dapat tercapai.
Pertanyaan juga akan muncul ketika ia merasa heran atau kagum terhadap apa yang
terjadi atau yang dialami. Kondisi ini dipengaruhi oleh ketertarikan terhadap
sesuatu sehingga memunculkan rasa ingin tahu.
Pengertian
berpikir cukup beragam, tergantung dari konteks kajiannya. Berpikir menggunakan
akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu atau menimbang-nimbang
dalam ingatan (Badudu, 2019). Dengan kata lain, berpikir merupakan proses internal yang
terjadi dalam otak seseorang dalam menganalisis fenomena atau masalah dalam
rangka mengambil keputusan
Frensch and Funke (2005) mendefenisikan berpikir sebagai proses kogntif dari representasi
memori internal (mental) yang terjadi baik secara sadar maupun tidak sadar dan
mungkin tidak selalu mengikuti hukum-hukum logika. Maksud dari defenisi
tersebut bahwa berpikir tidak selalu logis, namun berpikir juga bisa divergen. Solso, Maclin, and Maclin (2008) mengemukakan tiga ide dasar tentang berpikir yaitu, (1) Berpikir
adalah sesuatu yang berhubungan denan kognisi. Dalam hal ini, berpikir
berkaitan dengan proses pemerolehan pengetahuan yang dapat diamati melalui
observasi perilaku yang ditampilkan. (2) Berpikir adalah proses yang melibatkan
manipulasi pengetahuan dalam sistem kognitif. Manipulasi pengetahuan dilakukan
dengan menggabungkan pengetauan yang pernah dimiliki dengan informasi baru sehingga
dapat disesuaikan dengan situasi yang sedang dihadapi. (3) Berpikir diarahkan
untuk menghasilkan solusi. Pemikiran seseorang harus berorientasi untuk
mendapatkan pemecahan masalah. Mengacu pada tiga ide dasar berpikir tersebut, Solso, Maclin, and Maclin (2008) mendefenisikan berpikir sebagai proses membentuk representasi
mental baru dengan transformasi informasi yang melibatkan interaksi abstraksi,
penalaran, imajinasi, dan pemecahan masalah secara komplek.
Proses berpikir
merupakan urutan proses mental yang terjadi secara alamiah atau terencana dan
sistematis pada konteks ruang, waktu dan media yang digunakan, serta
menghasilkan suatu perubahan terhadap objek yang mempengaruhinya. Proses berpikir
merupakan suatu peristiwa mencampur, mencocokkan, menggabungkan, menukar, dan
mengurutkan konsep-konsep persepsi-persepsi, serta pengalaman sebelumnya (Kuswana, 2011).
Berdasarkan pengertian
tersebut dapat disimpulkan bahwa berpikir merupakan aktivitas jiwa dalam
menggabungkan hubungan-hubungan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sehingga
terjadi proses gambaran. Dimana dalam berpikir itu manusia menggunakan
abstraksi atau ideas yang bersifat ideasional.
Disaat berpikir,
pikiran manusia melakukan proses tanya-jawab dengan pikirannya sendiri,
sehingga dapat meggabungkan hubungan antara bagian-bagian pengetahuan yang
dimiliki, hal ini disebut dengan proses berpikir yang dialektis. Dari suatu pertanyaan
tersebut akan memberikan arahan kepada pikiranmanusia, sehingga seseorang
tersebut akan melakukan aktivitas berpikir setelah terdapat faktor pemicu yang
mempengaruhinya, baik itu bersifat internal maupun eksternal. Dalam berpikir
kita memerlukan alat yaitu akal (rasio). Supriadi, Mardiyana, and Subanti (2015) menjelaskan
bahwa proses yang dilalui dalam berpikir diantaranya:
a.
Proses pembentukan pengertian, yaitu
kita menghilangkan ciri-ciri umum dari sesuatu, sehingga tinggal ciri khas dari
sesuatu tersebut.
b.
Pembentukan pendapat yaitu pikiran kita
menggabungkan (menguraikan) beberapa pengertian, sehingga menjadi tanda masalah
itu.
c.
Pembentukan keputusan yaitu pikiran kita
menggabung-gabungkan pendapat untuk menetukan suatu keputusan
d.
Pembentukan kesimpulan yaitu pikiran
kita menarik keputusan-keputusan dari keputusan yang lain.
Piaget (Yani, Ikhsan, and Marwan, 2016) mengungkapkan
bahwa proses berpikir berdasarkan tahap perkembangan kognitif dapat diamati
melalui tiga tipe proses berpikir yaitu: (1) asimilasi merupakan proses
penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang ada dalam benak anak, (2)
akomodasi merupakan penyesuaian aplikasi skema yang cocok dengan lingkungan
yang direspons atau penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru,
(3) equilibrium merupakan keseimbangan dengan apa yang digunakan dengan
lingkungan yang direspons sebagai hasil dari ketepatan akomodasi, atau
penyesuaian dari asimilasi.
Pada saat peserta didik
melakukan kegiatan berpikir untuk memecahkan masalah, maka di saat itulah
peserta didik tersebut melakukan kegiatan yang disebut dengan proses berpikir.
Hudojo (Siswono, 2016) menyatakan
bahwa dalam proses belajar terjadi proses berpikir, sebab seorang dikatakan
berpikir bila orang itu melakukan kegiatan mental dan orang yang belajar pasti
melakukan kegiatan mental. Pada saat memecahkan masalah, siswa melakukan proses
berpikir dalam pikiran sehingga siswa dapat menentukan hasil akhir. Proses
berpikir adalah proses memecahkan sebuah masalah untuk menemukan solusi (Ahmadi, 2019). Dalam
pengertian yang lain proses berpikir adalah urutan kejadian mental yang terjadi
secara ilmiah atau terencana dan sistimatis pada konteks ruang dan media yang
digunakan serta menghasilkan suatu perubahan terhadap suatu objek yang
mempengaruhinya (Kuswana, 2011). Menurut Kuswana (2011) proses berpikir
merupakan peristiwa mencampur, mencocokan, menggabungkan menukar dan mengurutkan
konsep-konsep, persepsi-persepsi dan pengalaman sebelumnya.
Menurut Marpaung
(1986) proses berpikir adalah proses yang
dimulai dari penerimaan informasi (dari dunia luar atau dari dalam diri siswa),
pengolahan, penyimpanan, dan pemanggilan informasi itu dari dalam ingatan
siswa. Proses berpikir dapat diartikan sebagai suatu proses penggabungan
potongan informasi-informasi yang diterima individu dengan informasi yang ada
dalam ingatannya, yang kemudian dikembangkan dan disimpulkan untuk suatu
pengertian tertantu. Zuhri
(1998) mengungkapkan bahwa proses berpikir
dibedakan menjadi tiga macam yakni proses berpikir konseptual, proses berpikir
semi konseptual dan proses berpikir komputasional. Proses berpikir konseptual
adalah proses berpikir yang selalu menyelesaikan soal dengan menggunakan konsep
yang telah dimiliki berdasarkan hasil pelajarannya selama ini. Proses berpikir
semi konseptual adalah proses berpikir yang cenderung menyelesaikan suatu soal
dengan menggunakan konsep tetapi mungkin karena pemahamannya terhadap konsep
tersebut belum sepenuhnya lengkap maka penyelesaiannya dicampur dengan cara
penyelesaian yang menggunakan cara intuisi. Sedangkan proses berpikir
komputasional adalah proses berpikir yang pada umumnya menyelesaiak suatu soal
tidak menggunakan konsep tetapi lebih mengandalkan intuisi.
Proses berpikir menurut Suryabrata
(1993) merupakan proses yang dinamis yang
dapat dilukiskan melalui proses atau jalannya berpikir. Proses atau jalannya
berpikir tersebut dapat diuraikan kedalam tiga langkah, yaitu 1) Pembentukan
pengertian, yaitu dengan cara menganalisis ciri-ciri dari sejumlah objek
sejenis, kemudian membedakan ciri-ciri tersebut dan mengabstraksikannya, 2)
Pembentukan pendapat,yaitu meletakan hubungan antara dua buah pengertian atau
lebih dan 3) Penarikan kesimpulan, yaitu sebagai hasil perbuatanakal untuk
membentuk pendapat baru berdasarkan pendapat-pendapat yang telah ada.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan
bahwa proses berpikir merupakan suatu proses penerimaan dan pengelolahan
informasi, memahami dan juga mengidentifikasi suatu permasalahan dengan cara
menggabungkan konsep-konsep, mengabungkan pengalaman yang telah diterima
sebelumnya dengan pengalaman yang baru dimulai dengan membuat pengertian,
pendapat hingga penarikan kesimpulan sehingga didapatkan hasil belajar yang
sesuai dan tepat dengan tujuan dan sasaran yang ingin dicapai.
Proses berpikir pada mahasiswa merupakan wujud keseriusannya
dalam belajar. Bepikir membantu mahasiswa untuk menghadapi persoalan atau
masalah dalam proses pembelajaran, ujian dan kegiatan pendidikan lainnya
seperti eksperimen, observasi dan prektek lapangan lainnya. Proses berpikir
pada siswa dalam proses belajar mengajar bertujuan untuk membangun dan
membentuk kebiasan mahasiswa dalam menyelesaikan permasalah yang dihadapi
dengan baik, benar, efektif dan efesien. Tujuan akhirnya adalah berharap mahasiswa
akan menggunakan keterampilan-keterampilan berpikirnya untuk memecahkan masalah
yang akan dihadapinya di masyarakat.
1.1.4
Pengembangan Gagasan dalam Aktivitas
Menulis
Bahasa merupakan sarana utama menulis
untuk mengungkapkan gagasan, ide, atau perasaan pada orang lain.
Menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang tidak dapat dilepaskan
dari aspek keterampilan berbahasa lainnya, yaitu keterampilan men
yimak, berbicara, dan membaca. Keempat keterampilan
itu saling berkaitan. Pengalaman dan masukan yang diperoleh dari menyimak,
berbicara, dan membaca, akan memberikan kontribusi terhadap menulis.
Begitu pula sebaliknya, apa yang diperoleh dari menulis akan berpengaruh
pula terhadap ketiga keterampilan berbahasa tesebut. Dengan kata lain menulis
merupakan suatu proses kreatif untuk menemukan sesuatu dalam bentuk bahasa
tulis sehingga menambah pengetahuan dan wawasan. Hasil dari kreatif
menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Kedua istilah
tersebut mengacu pada hasil yang sama meskipun ada pendapat yang mengatakan
kedua istilah tersebut memiliki pengertian berbeda. Istilah menulis sering
dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis ilmiah. Sementara, istilah mengarang
sering dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis non ilmiah.
Pada dasarnya menulis merupakan suatu
bentuk penuangan pikiran dan perasaan yang dimiliki oleh manusia dengan tulisan. Mengenai
pengertian menulis ini telah banyak diungkapkan oleh para ahli. Menurut
Nurgiyantoro (2001) menulis
merupakan aktivitas produktif dalam mengemukakan gagasan melalui
media bahasa. Lebih lanjut Nurgiyantoro (2001) menulis
merupakan suatu keterampilan berbahasa yang aktif, produktif,
kompleks, dan terpadu yang berupa pengungkapan dan yang diwujudkan
secara tertulis. Menulis juga merupakan keterampilan yang menuntut penulis untuk
menguasai berbagai unsur di luar kebahasaan itu sendiri yang akan menjadi isi
dalam suatu tulisan. Sedangkan, Tarigan (1994) menyatakan
bahwa
menulis
merupakan kegiatan yang sifatnya mengungkapkan gagasan, buah pikiran, dan perasaan
kepada pihak atau orang lain. Oleh karena itulah, menulis merupakan
suatu kegiatan produktif dan ekspresif, di mana dalam suatu tulisan
merupakan hasil dari suatu ungkapamn perasaan penulis.
Menulis merupakan ekspresi diri dalam
menuangkan pikirannya dari apa yang didengar dan apa yang dilihat
berdasarkan pengalama pribadi atau melalui pengalaman orang lain dengan
menggunakan bahasa tulis, dan menulis merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi
secara tidak langsung. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Tarigan (2008) bahwa
menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan
orang lain. Kegiatan komunikasi itu dikatakan tidak langsung karena media yang
digunakan dalam kegiatan menulis adalah tulisan. Hal ini memungkinkan tidak
terjadi kontak secara langsung antara pembaca dan penulis, namun proses komunikasi antara
penulis dan pembaca tetaplah terjadi. Di samping itu, Tarigan (2008) menjelaskan
bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang
mengungkapkan suatu perasaan dengan bahasa yang dipahami oleh seseorang. Di
dalam menulis tidak hanya sekedar menuangkan lambang-lambang grafis, namun menuangkan ide-ide yang merupakan buah pikiriran
melalui kalimat-kalimat
yang dirangkai secara utuh dan jelas sehingga dapat disampaikan dan diterima pembaca secara baik.
Dalam artikata lain apa yang dipahami pembaca sama dengan apa yang dimaksud penulis. Oleh karena
itu, di samping harus
menguasai topik dan permasalahan yang akan ditulis, penulis dituntut dapat menguasai komponen lainnya, seperti
grafologi, struktur, kosakata, penggunaan ejaan dan tanda baca yang tepat,
sehingga apa yang ditulis menjari koheren dan kohesi.
Pendapat yang lain dikemukakan oleh Cremin (2009) yang menyatakan bahwa menulis merupakan sebuah aksi
penciptaan sebuah desain kreatif yang dalam penciptaan
makna tidak hanya melalui kata-kata, tetapi juga dengan
tata letak visual dan dalam tata letak visual, tulisan perlu mendapatkan penekanan.
Hal ini terjadi karena tata letak visual dapat mempengaruhi keterbacaan
sebuah tulisan. Oleh karena itu, untuk mendapatkan makna dari sebuah
tulisan, pembaca harus memperhatikan kata-kata yang terintegrasikan dalam
tata letak visual tersebut. Sebaliknya sebuah tulisan akan mempunyai makna yang jelas dan mudah dipahami
oleh pembaca
apabila di dalam menulis juga memperhatikan tata letak
visual.
Menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa yang memerlukan kemampuan
berbahasa dan kecerdasan. Kecerdasan Bahasa adalah kemampuan menggunakan
kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan. Kecerdasan
ini meliputi kemampuan menggunakan
tata bahasa, bunyi bahasa, makna bahasa, dan penggunaan
praktis bahasa. Dalam
kehidupan sehari-hari kecerdasan berbahasa bermanfaat untuk berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. Adapun kemampuan yang terkait dengan
kecerdasan berbahasa antara
lain kelancaran berbicara dan bercerita, penguasaan
kosakata yang bervariasi, serta kemampuan pada
permainan kata dan bahasa.
Dalam kaitannya dengan kemampuan berbahasa dan kecerdasan di dalam menulis, Gardner (1992) memandang kemampuan bahasa termasuk kecerdasan
majemuk, yaitu kecerdasan linguistik dalam pengertian kemampuan yang
dimiliki manusia untuk berpikir
dalam bentuk kata-kata dan penggunaan bahasa
sebagai alat ekspresi.
Kegiatan kreatif berbahasa dapat dilihat
dalam penggunaan bahasa, baik secara lisan maupun tulisan. Gagasan-gagasan
yang muncul dalam tulisan merupakan cermin
bagi penulisnya
karena dalam tulisan tersebut, penulis sedang berupaya
mengkomunikasikan pikiran-pikirannya, yang dilakukan
secara konvergen
maupun divergen. Pemikiran konvergen adalah suatu proses yang menggabungkan ide-ide yang
berlainan berdasarkan
tema yang tertentu dalam satu struktur
yang tersusun dan mudah dipahami, sedangkan
pemikiran divergen merupakan pemikiran secara kreatif untuk mencari ide-ide baru yang disesuaikan untuk dapat menyelesaiakan masalah
dan mempunyai berbagai jawaban.
Pengertian yang lain tentang menulis diungkapkan
oleh Sudaryanto dalam Setiady (2014) yang
menyatakan bahwa menulis adalah membuat
orang mengetahui apa yang ditulis oleh penulis itu sendiri. Pendapat tersebut
secara implisit menyatakan bahwa menulis memerlukan unsur ide yang terorganisasi
sedemikian rupa sehingga
komunikasi antara pembaca dengan penulis
dapat terjadi.
Pengorganisasian gagasan dalam tulisan yang dilakukan oleh penulis akan
sangat membantu karya tulis untuk memudahkan pembaca dalam memahami pesan
yang terdapat di dalam tulisan tersebut. Oleh karena itu, ketika pembaca tidak
dapat menangkap pesan yang disampaikan oleh penulis, dapat dikatakan tulisan
tersebut tidak baik. Sebaliknya apabila pembaca dapat menangkap pesan yang
disampaikan oleh penulis, maka tulisan tersebut dikatakan baik. Menulis
diartikan pula sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)
dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno
dan Yunus, 2007 dalam Silaswati and Zakiyah 2018).
Sementara itu, menurut Tarigan (2008), dalam kegiatan
menulis, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa,
dan kosa kata. Hal ini sejalan dengan pendapat Sardila (2016) yang
merumuskan bahwa menulis lebih dipahami
sebagai keterampilan, bukan sebagai ilmu, yang
berarti bahwa menulis membutuhkan
latihan. Hal tersebut senada dengan pendapat Slamet (2007)
berikut. “Menulis bukan hanya berupa melahirkan pikiran atas perasaan saja,
melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu,
dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa
tulis. Oleh karena
itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari,
tetapi justru dikuasai.”
McCrimmon (1984) mengungkapkan, “writing is a form of thinking, but
it
is thinking, for a particular audience, and for a particular occasion. One
tasks more
important as a writer to master the principles are those of invention,
arrangement,
and
style”. Menulis merupakan kegiatan menggali
pikiran dan perasaan
mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya
sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas.
Sejalan
dengan pernyataan tersebut, D’Angelo (1994) menyatakan bahwa menulis adalah bentuk
pemikiran yang ditujukan untuk orang tertentu dan kondisi tertentu. Tugas
penting sebagai penulis adalah menguasai tiga prinsip, yaitu penemuan,
pengaturan, dan gaya. Nurjamal, Sumirat, and
Darwis (2011) mengemukakan bahwa menulis sebagai sebuah
keterampilan berbahasa seseorang
dalam mengemukakan gagasan,
perasaan,
dan pemikiran-pemikirannya kepada orang atau pihak lain dengan menggunakan media
tulisan. Pada dasarnya, menulis itu bukan hanya melahirkan pikiran atau perasaan,
melainkan merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu dan pengalaman
hidup, serta untuk dapat memecahkan masalah yang dituangkan dalam dalam
bahasa tulis. Writing can help to think
critically. It can enable
to perceive relationships, to deepen perception, to solve problems, to give
order
to experience. It can helpto clarify your thoughts
(D’Angelo, 1994). Menulis dapat membantu untuk berpikir
kritis. Menulis dapat memungkinkan
untuk
melihat hubungan, untuk memperdalam persepsi, untuk memecahkan masalah, untuk
memberikan urutan pengalaman. Menulis dapat membantu menuangkan pikiran. Jadi dengan
menulis dapat menghasilkan sebuah karya yang merupaka hasil dari pengembangan
gagasan dan perasaan pribadi.
Suparno dan Yunus dalam Slamet (2007)
menyatakan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Sebuah tulisan dapat dikatakan berhasil apabila tulisan tersebut dapat dipahami
dengan mudah oleh pembaca. Artinya, segala ide dan pesan yang disampaikan oleh
penulis dapat dipahami secara
baik oleh pembacanya
serta tafsiran pembaca sama dengan maksud penulis Semi (1990). Dalam menulis tidak terlepas dari
munculnya suatu ide-ide atau gagasan yang merupakan suatu aktifitas
bekerjanya otak. Hal itu sesuai dengan pendapat De Porter and Hernacki (1992)
menjelaskan bahwa menulis adalah aktivitas seluruh otak yang menggunakan belahan
otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri. Dalam hal ini, yang merupakan bagian logika adalah perencanaan, outline,
tata bahasa, penyuntingan,
penulisan kembali, penelitian, dan tanda baca. Sementara itu, yang termasuk bagian emosional ialah semangat, spontanitas, emosi, warna, imajinasi, gairah, dan
kegembiraan. Di dalam
aktivitas menulis dibutuhkan suatu kerjasama antara otak kiri
dan otak kanan.
Menulis adalah sebuah kesempatan untuk menyampaikan sesuatu tentang diri sendiri, mengkomunikasikan
ide-ide kepada orang
lain di luar lingkungan
penulis, dan mempelajari hal baru yang tidak penulis mengerti
(McCrimmon, 1984). Selanjutnya menurut Alwasilah and Alwasilah (2005) menulis merupakan curahan ide-ide, gagasan atau ilmu yang
dituliskan dengan struktur yang benar, adanya koherensi yang baik antarparagraf,
dan bebas dari kesalahan-kesalahan mekanik seperti tanda baca.
Sementara itu, menurut Semi (2007) menulis adalah suatuproses memindahkan gagasan-gagasan
ke dalam
lambang-lambang tulisan. Hal
tersebut dapat diartikan bahwa menulis mempunyai tiga aspek utama, yaitu: (1) adanya tujuan atau maksud tertentu
yang hendak dicapai; (2) adanya gagasan yang akan dikomunikasikan;
(3) adanya sistem pemindahan
gagasan, yang berupa
sistem bahasa. Adapun tujuan menulis antara lain: (1) untuk
menceritakan sesuatu;
(2) untuk memberikan petunjuk atau pengarahan;
(3) untuk menjelaskan
sesuatu; (4) untuk merangkum (Semi, 2007).
Lebih lanjut, di
dalam menulis atau
dalam membuat suatu tulisan
diperlukan beberapa unsur yang perlu diperhatikan. Menurut Gie (2002),
unsur menulis terdiri atas gagasan, tuturan (narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan
persuasi), tatanan, dan wahana.
1.
Gagasan, yaitu topik yang berupa
pendapat, pengalaman,
atau pengetahuan seseorang.
Gagasan seseorang tergantung pengalaman masa lalu atau pengetahuan yang dimilikinya.
2.
Tuturan yaitu pengungkapan gagasan yang dapat
dipahami pembaca.
Ada bermacam-macam tuturan, antara lain narasi, deskripsi, dan eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
3.
Tatanan yaitu aturan yang harus diindahkan ketika akan menuangkan gagasan. Berarti ketika
menulis tidak sekedar menulis harus mengindahkan aturan-aturan dalam menulis
4.
Wahana, yaitu wahana juga sering
disebut dengan alat. Wahana berupa kosakata, gramatika, retorika (seni memakai bahasa). Bagi penulis pemula, wahana sering menjadi masalah.,
karena dalam menggunakan kosakata, gramatika,
retorika yang masih sangat terbata, dan untuk mengatasi hal tersebut, penulis pemula harus
memperkaya kosakata yang belum diketahui artinya. Penulis pemula harussering melakukan
latihan menulis dan
membaca.
Mengacu pada penjelasan di atas dapat
diketahui bahwa di dalam unsur-unsur menulis terdiri dari pengungkapkan gagasan,
tuturan yang digunakan penulis dalam menyampaikan tulisannya, tatanan
dalam penulisan, dan wahana yang berupa kosakata, serta ejaan dan tanda baca.
Menulis merupakan aktivitas yang bermanfaat selain bagi orang lain juga bagi diri penulis
sendiri. Sehubungan
dengan manfaat menulis, menurut Akhadiah (2003) ada beberapa manfaat, yaitu: (1) dapat mengenali kemampuan
potensi diri. Dalam hal ini penulis dapat mengetahui sampai di mana pengetahuan
dan penguasaan tentang topik. Penulis juga harusberpikir serta menggali
pengetahuan dan pengalamannya yang sering sekali tersimpan di alam bawah
sadarnya; (2) dapat mengembangkan berbagai gagasan. Dalam hal ini penulis bernalar dengan
cara menghubung-hubungkan
dan membandingkan fakta-fakta yang tidak pernah dilakukan jika tidak menulis; (3) memaksa penulis
lebih banyak menyerap, mencari, dan menguasai informasi yang berkaitan
dengan topik; (4) dapat mengorganisasikan gagasan.
Berdasarkan pendapat para ahli yang
telah dikemukakan dapat disintesiskan bahwa menulis adalah kegiatan produktif dan ekspresif dalam
menggali pikiran, ide, gagasan dan perasaan
secara kritis dan kreatif dengan bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh dan jelas untuk
menyampaikan pesan atau informasi dengan menggunakan bahasa tulis. Dalam
mengungkapkan ide atau gagasan yang akan
dituangkan di dalam suatu tulisan harus terorganisir dan dengan gaya yang tepat, karena hal itu akan dapat memudahkan pembaca
menangkap dan memahami apa yang dimaksut
penulis, oleh karena itu di dalam menulis harus dapat
menghubungkan antara penulis sebagai penyampai informasi dan pembaca sebagai penerima informasi.
Gagasan adalah ide atau
pikiran seseorang yang biasanya dikembangkan dalam bentuk lisan dan atau
tulisan. Pengembangan gagasan merupakan bagian dari kegiatan menulis yang
merupakan hal pokok dari sebuah tulisan, oleh sebab itu, dalam pengembangannya
tetap harus memperhatikan asas-asas kegiatan menulis. Gie (2002) menyebutkan
adanya tiga asas utama dalam kegiatan menulis, yang dalam bahasa Inggris
dikenal dengan 3C, yaitu clarity (kejelasan),
conciseness (keringkasan), dan correctness (ketetapan).
Asas mengarang pertama dan
utama dalam kegiatan menulis ialah kejelasan, hasil perwujudan gagasan
seseorang dalam bahasa tulis harus dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca.
Tanpa asas kejelasan suatu karangan sukar dibaca dan sulit dimengerti oleh para
pembacanya. Asas kejelasan tidaklah semata-mata berarti mudah dipahami, tetapi
juga karangan itu tidak mungkin disalahtafsirkan oleh pembaca. Kejelasan
berarti tidak samar-samar, tidak kabur sehingga setiap butir ide yang
diungkapkan seakan-akan tampak nyata oleh pembaca.
Asas keringkasan
tidaklah berarti bahwa setiap karangan harus pendek. Keringkasan berarti bahwa
suatu karangan tidak menghamburkan kata-kata secara semena-mena, tidak
mengulang-ulang butir ide yang dikemukakan, dan tidak berputar-putar dalam
menyampaikan suatu gagasan dengan berbagai kalimat yang berkepanjangan. Menurut
Harry Shaw (dalam Gie, 2002), penulisan yang
baik diperoleh dari ide-ide yang kaya dan kata-kata yang hemat, bukan
kebalikannya ide yang miskin dan kata yang boros. Jadi, suatu karangan adalah
ringkas bilamana karangan itu mengungkapkan banyak buah pikiran dalam kata-kata
yang sedikit.
Asas ketepatan
mengandung ketentuan bahwa suatu penulisan harus dapat menyampaikan butir-butir
gagasan kepada pembaca dengan kecocokan sepenuhnya seperti yang dimaksud oleh
penulisnya. Oleh karena itu, agar karangannya tepat, setiap penulis harus
menaati sepenuhnya berbagai aturan dan ketentuan tata bahasa, ejaan, tanda
baca, dan kelaziman pemakaian bahasa tulis yang ada.
Tiga asas yang telah
disebutkan di atas merupakan asas-asas utama yang harus diindahkan dan
dilaksanakan dalam kegiatan menulis karangan apapun, sehingga dapat
menghasilkan suatu tulisan yang baik dan pasti dapat dibaca dan dimengerti oleh
pembaca. Selain tiga asas utama tersebut, menurut Mujianto dkk. dalam Amassang (2018), masih terdapat
tiga asas mengarang lainnya yang perlu diindahkan agar dapat dihasilkan
karangan yang baik. Ketiga asas itu antara lain (1) kesatupaduan, (2)
pertautan, dan (3) penegasan.
Asas kesatupaduan
berarti bahwa segala hal yang disajikan dalam suatu karangan perlu berkisar
pada satu gagasan pokok atau tema utama yang telah ditentukan. Untuk
keseluruhan karangan yang tersusun dari alinea-alinea, tidak ada uraian yang
menyimpang dan tidak ada ide yang lepas dari jalur gagasan pokok itu. Selanjutnya
dalam setiap alinea hanya dimuat satu butir informasi yang berkaitan dengan
gagasan pokok yang didukung dengan berbagai penjelasan yang bertalian dan bersifat
padu (Mujianto, 2016).
Asas pertautan
menetapkan bahwa dalam suatu bagian-bagian karangan perlu “melekat” secara
berurutan satu sama lain. Dalam sebuah karangan antara alinea yang satu dengan
alinea yang lainnya perlu ada saling kait sehingga ada aliran yang logis dari
ide yang satu menuju yang lain. Demikian pula antara kalimat yang satu dengan
kalimat berikutnya dalam satu alinea perlu ada kesinambungan yang tertib. Jadi,
pada asas pertautan semua alinea dan kalimat perlu berurutan dan
berkesinambungan sehingga seakan-akan terdapat aliran yang lancar dalam
penyampaian gagasan pokok sejak awal sampai akhir karangan (Mujianto, 2016).
Asas penegasan dalam
mengarang menetapkan bahwa dalam suatu tulisan butir-butir informasi yang
penting disampaikan dengan penekanan atau penonjolan tertentu sehingga
memberikan kesan kuat pada pikiran pembaca (Mujianto, 2016)Karya
Tulis Ilmiah Ragam Skripsi
Karya ilmiah merupakan suatu karya yang
berbentuk tulisan yang bersifat ilmiah.
Karya ilmiah merupakan karya tulis yang berisi
suatu pembahasan ilmiah yang dilakukan oleh seorang penulis untuk memberitahukan sesuatu hal secara logis
dan sistematis kepada para pembaca. Karya ilmiah biasanya ditulis untuk mencari
jawaban mengenai sesuatu hal dan untuk membuktikan kebenaran tentang
sesuatu yang terdapat dalam objek tulisan.
Istilah karya ilmiah disini adalah mengacu
kepada karya tulis yang menyusun dan penyajiannya
didasarkan pada kajian ilmiah
dan cara kerja ilmiah dalam penulisannya.
Penyusunan dan penyajian karya
semacam itu didahului oleh studi pustaka dan studi
lapangan. Ada banyak pendapat yang menyatakan hakekat karya
ilmiah. Djuroto, Setokoesoemo, and Suprijadi (2013) berpendapat bahwa karya ilmiah adalah
salah satu jenis karangan yang berisi serangkaian hasil pemikiran yang diperoleh
sesuai dengan sifat keilmuannya. Gagasan
lebih rinci dikemukakan oleh Silaswati (2018) yang mengatakan bahwa
karya ilmiah adalah karya tulis yang menyajikan gagasan, deskripsi atau pemecahan
masalah secara sistematis, disajikan
secara objektif dan jujur, dengan menggunakan
bahasa baku, serta didukung oleh fakta, teori, dan atau bukti-bukti empirik.
Sementara itu, menurut Brotowidjoyo (2002),
karya ilmiah merupakan karangan ilmu pengetahuan
yang menyajikan fakta dan ditulis menurut
metodologi penulisan yang baik dan benar. Karya ilmiah dapat berwujud dalam
bentuk makalah, kertas kerja, laporan akhir, skripsi, tesis, dan disertasi yang pada dasarnya merupakan produk
dari kegiatan ilmuwan (Dwiloka and Riana, 2005). Bertolak dari beberapa definisi dan
berdasarkan karakteristik karya ilmiah, yang dimaksud karya ilmiah dalam
tulisan ini adalah suatu tulisan yang menyajikan gagasan, deskripsi atau pemecahan masalah secara sistematis berdasarkan fakta, teori, dan
bukti-bukti empirik dengan menggunakan bahasa baku.
Karya ilmiah adalah suatu karya yang dapat dihasilkan oleh satu orang
atau lebih
yang bekerja bersama-sama dengan mengikuti kaidah-kaidah dan persyaratan tertentu dalam penulisannya.Mengenai hal ini ada
berbagai pendapat
yang dapat dikaji. Danial (2001) mengemukakan bahwa karya ilmiah
adalah berbagai macam
tulisan yang disusun oleh seseorang atau kelompok dengan menggunakan tata cara ilmiah. Tata cara ilmiah
adalah suatu sistem penulisan yang didasarkan pada sistem, masalah, tujuan, teori,
dan data untuk memberikan alternatif pemecahan masalah tertentu. Senada dengan pendapat tersebut, Djuroto, Setokoesoemo, and Suprijadi (2013)
mengatakan bahwa karya tulis ilmiah adalah suatu tulisan yang membahas suatu masalah.
Pembahasan itu dilakukan berdasarkan penyelidikan, pengamatan, dan
pengumpulan data yang didapat dari suatu penelitian, baik penelitian lapangan,
tes laboratorium, ataupun kajian pustaka. Karya ilmiah adalah hasil pemikiran
seorang ilmuwan (yang berupa hasil pengembangan) yang ingin mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang diperoleh melalui
kepustakaan, kumpulan pengalaman, penelitian, dan pengetahuan orang lain sebelumnya (Dwiloka and Riana, 2005).
Menurut Pateda (1993),
karya ilmiah adalah hasil pemikiran ilmiah pada suatu disiplin ilmu tertentu yang disusun secara
sistematis, ilmiah, logis, benar, bertanggungjawab, dan menggunakan bahasa yang baik dan
benar.Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Sudjiman and Sugono (1991),
karya ilmiah adalah suatu karya tulis yang penyusunannya didasarkan pada
kajian ilmiah dan penyusunannya didahului oleh penelitian pustaka dan/atau
penelitian lapangan.
Karya ilmiah pada dasarnya berbeda dengan karya tulis yang nonilmiah. Izazi (2009) membedakan adanya dua golongan karangan, yaitu karangan ilmu pengetahuan yang
bersifat ilmiah (karya ilmiah), dan karangan ilmu pengetahuan yang bersifat
nonilmiah (karya nonilmiah). Karya ilmiah adalah karangan yang ditulis berdasarkan
fakta umum, yaitu fakta yang dapat dibuktikan benar tidaknya. Meskipun demikian,
tidak semua fakta umum bernilai ilmiah.
Penggolongan karangan atas karya ilmiah dan karya nonilmiah tidak saja didasarkan pada sifat fakta yang
disajikan, tetapi juga didasarkan pada cara penulisan. Sebuah karangan yang
menyajikan fakta umum, tetapi jika penulisannya tidak menggunakan metode penulisan yang baik dan
benar, karangan
itu tidak dapat digolongkan sebagai karangan ilmiah. Dengan demikian, karya ilmiah adalah karangan ilmu pengetahuan yang menyajikan fakta
umum dan ditulis
menurut metode penulisan karangan ilmiah. Pengungkapan
pikiran dalam karya
ilmiah didasarkan pada fakta dengan berpedoman pada ciri-ciri dalam penulisan ilmiah, yaitu: (1)
pengungkapan masalah dan pemecahannya dilakukan secara ilmiah; (2) pengungkapan
pendapat didukung oleh fakta; (3) bersifat tepat dan lengkap; (4) pengembangannya
secara sistematis dan logis; serta (5) bersifat netral dan tidak emosional. Berkaitan
dengan ciri-ciri yang menjadi katagori sebuah karya ilmiah, Maimunah (2007) mengungkapkan bahwa karakteristik penulisan karya ilmiah meliputi:
fokus gagasan, keterbacaan, teknik penulisan, dan perujukan.
Menurut Anggara (2015)
dalam proses penyusunan karya ilmiah diperlukan adanya kreativitas
gagasan. Kreativitas gagasan adalah sebuah kemampuan untuk memikirkan dan
menemukan sesuatu yang baru, menciptakan gagasan-gagasan baru dengan cara
mengombinasikan, mengubah atau menerapkan kembali ide-ide yang telah ada (Gie, 2002). Kreativitas gagasan adalah sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan
bermain-main dengan berbagai gagasan dan berbagai kemungkinan, cara pandang
yang fleksibel, dan kebiasaan menikmati sesuatu.
Sementara itu, menurut Drost (2000) kreativitas gagasan adalah proses kerja keras dan berkesinambungan
dalam menghasilkan gagasan dan pemecahan masalah yang lebih baik, serta selalu
berusaha untuk menjadikan segala sesuatu lebih baik. Hal ini berkenaan dengan
proses eksplorasi untuk melahirkan ide dan gagasan yang inovatif dan solutif.
Menurut Malaka (1999) kegiatan berpikir kreatif adalah suatu kegiatan
berpikir secara kensisten dan terus-menerus menghasilkan suatu gagasan yang
kreatif/orisinil sesuai dengan keperluan.
Hossoubah (2007) menunjukkan bahwa karakteristik dari kreativitas adalah: (1) mempunyai keterkaitan
yang luas dengan masalah yang berkaitan atau tidak berkaitan dengan dirinya; (2)
mampu memandang suatu masalah dari berbagai perspektif; (3) cenderung menatap dunia secara
relatif dan kontekstual,
bukan secara universal atau absolut; (4) biasanya melakukan
pendekatan mencoba
dan belajar dalam menyelesaikan permasalahan yang memberikan
alternatif, berorientasi
ke depan dan bersikap optimis dalam menghadapi perubahan demi suatu kemajuan. Hal-hal yang menjadi indikator
penilaian pada aspek kreativitas gagasan adalah: (1) komprehensif, menarik,
aktual, dan unik; (2) struktur gagasan yang didukung oleh argumentasi ilmiah; (3)
keaslian gagasan, penjelasan pengungkapan ide, sistematika
pengungkapan ide; (4) gagasan bersifat asli diungkapkan secara menyeluruh dan terstruktur yang memperlihatkan
keunikan dan
keaslian gagasan yang didukung dengan argumentasi ilmiah yang jelas.
Menurut Pateda (1993), ada
beberapa syarat yang harus
dipenuhi agar suatu tulisan layak disebut sebagai karya
ilmiah. Syarat-syarat itu
antara lain: (1) komunikatif,artinya uraian yang disampaikan
dapat dipahami pembaca,
(2) kata dan kalimat yang disusun penulis hendaknya bersifat denotatif sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda pada pembaca. Pemahaman penulis hendaknya sama
dengan pemahaman pembaca, (3) bernalar, artinya tulisan itu harus sistematis,
berurutan secara logis, ada kohesi dan koherensi, dan mengikuti metode
ilmiah yang tepat, dipaparkan secara objektif, benar, dan dapat dipertanggungjawabkan, (4) ekonomis,
artinya kata atau kalimat yang
ditulis hendaknya diseleksi sedemikian rupa sehingga tersusun secara padat berisi, (5) derdasarkan landasan teoretis yang kuat, artinya suatu
hasil karya ilmiah,
bukan subjektivitas penulisnya, tetapi harus berlandaskan teori-teori tertentu yang dikuasai secara
mendalam oleh penulis. Penulis melakukan kajian berdasarkan teori-teori tersebut, (6)
tulisan harus relevan dengan disiplin ilmu tertentu, artinya tulisan ilmiah itu
ditulis oleh seseorang yang menguasai suatu bidang ilmu tertentu. Penguasaan
penulis pada disiplin ilmu tertentu akan tampak melalui teori, pendekatan, pemaparan
yang selalu berlandaskan pada prinsip-prinsip
ilmu tertentu, (7) memiliki sumber penopang mutakhir, artinya tulisan ilmiah harus mempergunakan landasan
teori berupa teori mutakhir (terbaru).
Penulis ilmiah harus mencermati teori-teori mutakhir melalui penelusuran
internet atau
jurnal ilmiah, (8) bertanggungjawab, artinya
sumber data, buku acuan, dan
kutipan harus secara bertanggungjawab disebutkan dan ditulis
dalam karya ilmiah.
Teknik penulisan yang tepat serta penggunaan bahasa yang baik
dan benar juga termasuk
tanggungjawab seorang penulis karya ilmiah. Di samping adanya syarat-syarat dalam
karya tulis ilmiah, ada
ciri-ciri dalam
karya ilmiah, seperti yang diungkapkan oleh Maimunah (2007) yang mengemukakan bahwa ciri karangan
ilmiah adalah: (1) pengungkapan masalah dan pemecahannya dilakukan secara
ilmiah; (2) pengungkapan pendapat didukung oleh fakta; (3) bersifat tepat dan lengkap; (4) pengembangannya secara sistematis dan logis; dan (5) bersifat netral
dan tidak emosional. Ciri karya tulis ilmiah yang lain adalah menggunakan kalimat
efektif, yaitu kalimat yang secara tepat dapat mewakili gagasan atau perasaan
pembicara atau penulis dan sanggup menimbulkan
gagasan yang sama tepatnya dalam pikiran pendengar atau pembaca seperti yang dipikirkan
oleh pembicara atau penulis
(Suwardjono, 2004).
Berkaitan
dengan masalah tersebut, Keraf (1993) merinci lebih lanjut, bahwa kalimat efektif
mempunyai: kesatuan gagasan, koherensi yang baik dan kompak, penekanan,
variasi, paralelisme, dan penalaran atau logika. Senada dengan pendapat
itu, Indriati (2002)
mengatakan bahwa tulisan
yang
efektif harus mengandung unsur-unsur: (1) singkat dalam arti tidak perlu menambahkan hal-hal di
luar isi pokok tulisan dan tidak mengulang-ulang yang sudah dijelaskan (redundant). (2) jelas, kejelasan (clarity) dalam arti tidak mempunyai arti ganda (ambiguous), (3) tepat (precise) dalam arti pemilihan kosa kata harus tepat
menggambarkan apa yang dimaksudkan penulis. (4) aliran logika (logical flow) lancar dalam arti paparan ide pokok didukung oleh
penjelasan dan kesimpulan.
(5) koheren dalam arti, ide-ide pokok harus saling berkaitan mendukung ide utama
sehingga seluruh bagian tulisan merupakan kesatuan yang saling berhubungan (coherence).
Banyak
unsur yang membentuk karangan / tulisan ilmiah. Hal itu dikatakan oleh Langan
dalam Pateda (1993) bahwa karangan/tulisan
ilmiah itu terbentuk
oleh adanya unsur: (a) kata, (b) kalimat, (c) paragraf, (d) keutuhan, (e) kohesi-koherensi, dan
(f) diksi. Unsur (a) sampai dengan (c) berhubungan dengan struktur bahasa,
sedangkan unsur (d) hingga (f) berkaitan dengan unsur yang membentuk tulisan
secara menyeluruh. Suatu karya ilmiah harus
memiliki koherensi,
yaitu mempunyai keterpaduan yang menyeluruh, di mana tidak ada unsur atau bagian-bagian tulisan
terabaikan yang memungkinkan
pembaca bertanya-tanya
atau kehilangan jejak dalam memahami isi tulisannya. Adapun tujuan dari koherensi adalah untuk
membantu para pembaca melihat bagaimana penulis memaparkan pokok-pokok
pikiran secara utuh dan jelas: bagaimana ide yang satu dikaitkan dengan ide yang lainnya.
Syamsudin, dkk. (dalam Pertiwi, 2013) menyatakan bahwa suatu wacana yang baik memiliki kohesi dan koherensi. Kohesi adalah
adanya hubungan yang serasi antara unsur yang satu dengan unsur yang lain
sehingga tercipta pengertian yang koheren. Kohesi merujuk pada pertautan bentuk,
dan koherensi merujuk pertautan makna. Unsur terakhir pada karangan /
tulisan ilmiah adalah diksi. Diksi adalah kemahiran penulis memilih kata dan
kalimat yang mendukung beberan pikiran. Kata atau kalimat yang dipilih harus
efektif dan bermakna. Kata dan kalimat yang dipilih harus betul-betul berfungsi. McCrimmon (1984),
diksi yang baik adalah
pemilihan kata-kata yang dapat digunakan untuk mengkomunikasikan maksud penulis dengan baik kepada
pembaca.
Lebih lanjut menurut McCrimmon (1984),
terdapat tiga kualitas yang menggambarkan sebuah pemilihan kata yang baik, yaitu: (1) kesesuaian
atau ketepatan kata: kata-kata yang tepat adalah kata-kata yang sesuai dengan
tujuan yang dimaksud penulis. Termasuk di dalamnya analisis penulis terhadap
situasi dan sasaran yang dituju, (2) kekhususan: kata-kata khusus yang
dimaksud dalam sebuah tulisan adalah katakata yang secara spesifik mengacu pada
orang, objek, atau
acara tertentu, (3)
pencitraan: terdapat dua arti yang umum, yaitu imaji-imaji
atau gambar-gambar yang
diciptakan oleh kata-kata konkret dan bahasa-bahasa kiasan misalnya simile dan metafora.
Terkait dengan
bahasa, menurut Waluyo (2014) yaitu sebagai sarana berpikir keilmuan dan
sarana komunikasi keilmuan. Sebagai sarana keilmuan
bahasa diperkuat dengan logika, matematika, dan statistika.
Logika mengatur bahasa yang digunakan supaya memiliki keberaturan, keruntutan, proses penalaran yang benar, dan alur pemikiran
yang lancar dan lurus. Matematika menjadi dasar
pemikiran deduktif, bahwa setiap menulis karya ilmiah
harus didasarkan pada teori-teori pakar-pakar pendahulu yang dikutip sesuai dengan kaedah keilmuan dan etika keilmuan. Statistika
merupakan dasar pemikiran bahwa karya keilmuan
harus menampilkan data-data empirik sesuai dengan
masalah yang hendak dijawab atau diuji dalam penyimpulan. Gambaran langkah penyimpulan sudah terbayang oleh penulis
ilmiah karena harus didukung data yang sesuai
dengan apa yang akan disimpulkan. Alur deduktif
harus memaparkan teori-teori yang kuat, yang mendukung argumentasi untuk hipotesis atau menjadi pedoman bagi penyimpulan.
Kedalaman dan keluasan substansi keilmuan
seseorang ditandai dengan pustaka acuan yang diajukan.
Alur pemikiran induktif dalam karya ilmiah tercermin di dalam hasil laporan penelitian yang diperoleh dari data-data yang
dikumpulkan.
